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Principes de formation robustes et Éducation Physique de Qualité. Illustration pour la formation initiale des professeurs d’EPS à l’INSPE de Normandie Caen

Strong Principles and Quality Physical Education. Illustration for the initial training of Physical Education teachers at INSPE in Normandy Caen

¹ Docteur en Sciences de l’Éducation et de la Formation, chercheur associé au CIRNEF (UR 7454), INSPÉ de Caen, Caen, France
² INSPÉ de Caen, 186 rue de la Délivrande, 14000 Caen, France
³ Maître de Conférence, UMR 228 Espace-Dev, Université de La Réunion, UFR SHE, Département STAPS, Le Tampon, La Réunion, France
⁴ Campus du Tampon, Bâtiment L, 117 rue du Général Ailleret, 97430 Le Tampon, La Réunion, France

^* Auteur de correspondance : yvon.morizur@univ-reunion.fr 

Reçu : 31 Mars 2024
Accepté : 21 Février 2025

Résumé

Le terme d’Éducation Physique de qualité réactualise et synthétise les enjeux éducatifs, sanitaires et sociétaux considérés comme essentiels pour l’Éducation Physique et le sport dans le monde contemporain. Cette expression, mobilisée au sein de l’UNESCO, interpelle ainsi les formations d’enseignants d’EP et spécifiquement en France, les enseignants d’EPS. Le présent texte est contributif à une approche épistémologique de la formation initiale des enseignants d’EPS. Il ambitionne de mettre en évidence quelques principes pour la formation des étudiantes et des étudiants à une Éducation Physique et sportive de qualité. Ces principes sont qualifiés de robustes puisqu’ils visent à former des lignes directrices à long terme qui transcendent les « fluctuations curriculaires » contemporaines du système de formation des enseignants français. Deux d’entre eux sont plus spécifiquement formalisés et examinés ici : faire exister un modèle qui accueille la complexité et les controverses relatives à l’activité du professeur ; faire de l’expérience et de la pratique corporelle des étudiants une modalité de formation. Ces principes ayant des visées explicitement praxéologiques, ils sont exemplifiés ici dans le cadre d’un parcours de formation en Master MEEF à l’INSPE de Normandie Caen.

Abstract

The term quality Physical Education updates and synthesizes the educational, health and societal issues considered essential for physical education and sport in the contemporary world. This expression, which has been mobilized within UNESCO, thus challenges PE teacher training, and specifically in France, PE teachers. This text contributes to an epistemological approach to the initial training of PE teachers. It aims to highlight some principles for the training of students in quality physical and sports education. These principles are described as robust because they aim to form long-term guidelines that transcend the contemporary "curricular fluctuations" of the French teacher training system. Two of them are more specifically formalized and examined here: creating a model that accommodates the complexity and controversies relating to the teacher’s activity; making students’ experience and bodily practice a training modality. These principles having explicitly praxeological aims, they are exemplified here within the framework of a training course in Master MEEF at the INSPE of Normandy Caen.