L’expertise des enseignants d’EPS

Quelle prise en compte du contexte et des émotions ?

The expertise of EPS teachers

¹ UFR-STAPS, Université de Rennes 2, Campus la Harpe, 35044 Rennes Cedex, France
² IUFM, 63000 Clermont-Ferrand, France

Reçu : 29 Janvier 2008
Accepté : 23 Mars 2009

Résumé

La compréhension de ce qui participe de l’expertise est un thème important dans le champ de la recherche sur l’enseignement. La présente revue de questions a pour objectif d’interroger la place accordée au contexte et aux émotions dans la définition et la caractérisation de l’expertise des enseignants, au travers d’une analyse critique de trois perspectives de recherche. L’efficacité comportementale des enseignants, l’expertise cognitive des enseignants et l’activité située des enseignants experts sont systématiquement caractérisées (a) du point de vue de leurs présupposés épistémologiques et de la construction de leurs objets de recherche ; (b) du point de vue des procédures de recueil et d’analyse de données ; (c) à l’aide d’exemples, présentés majoritairement dans le cadre de l’enseignement de l’éducation physique et sportive ; (d) du point de vue de leurs apports à la connaissance de l’activité des enseignants experts ; et interrogées du point de vue de leur prise en compte du contexte et des émotions. En conclusion, nous nous attachons à proposer de nouvelles pistes d’investigation pour la recherche en éducation intégrant davantage ces dimensions dans la définition et la catégorisation de l’expertise.

Abstract

Understanding what expertise entails is a major theme in the field of educational research. The aim of this review of questions is to pinpoint the place of context and emotions in the way expertise is identified. Three research perspectives – teachers’ behavioural efficiency, teachers’ cognitive expertise, and expert teachers’ situated activity – are systematically characterized as follows: (a) from the point of view of their epistemological presuppositions, and the construction of their research objects; (b) from the point of view of the procedures used for collecting and analysing data; (c) by using examples taken chiefly from PE teaching; (d) from the point of view of their contribution to our knowledge of expert teachers’ activity, and queried about context and emotions. In our conclusion we propose new directions for educational research which could integrate those dimensions in expertise’ definition and categorization.