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Émotions des élèves en EPS en classes « difficiles » : intérêt des multi-méthodes dans le programme de recherche du cours d’action

Student Emotions in Physical Education in “Challenging” Classes: The value of Multi-Methods in the Course-of-Action Research Program

¹ Aix Marseille Univ, CNRS, LPL, Aix-en-Provence, France; Ampiric, SFERE-Provence FED 4238, InCIAM, Marseille, France
² Aix Marseille Univ, CNRS, ISM, Marseille, France; Ampiric, SFERE-Provence, FED 4238, Marseille, France

^* Auteur correspondant : Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.

Reçu : 30 Octobre 2023
Accepté : 9 Juillet 2025

Résumé

Longtemps considérées comme des perturbations, les émotions sont aujourd’hui présentées comme un véritable pilier de l’apprentissage (OCDE, 2010 ; Visioli, 2022). Toutefois, les études portant sur l’analyse de l’expérience émotionnelle des élèves en classe demeurent rares (e.g., Llena, Isidore, Joing, Potdevin, Dieu, & Porrovecchio, 2021). Notre recherche s’intéresse à l’émergence in situ des émotions marquantes pour les élèves de « classes difficiles » en EPS. Le contexte de l’étude s’est déroulé en collège REP+ auprès de 71 élèves en EPS. Au sein du programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2015) des multi-méthodes ont été utilisées à partir de 184 incidents critiques (Flanagan, 1954 ; Petiot, Desbiens, & Visioli, 2014) approfondis par 19 entretiens d’autoconfrontation. Le traitement des données s’est fait en cinq étapes permettant d’identifier les émotions typiques des élèves (Durand, 2014). Les résultats montrent neuf catégories d’émotions typiques, quatre vécues comme positives : Sentiment d’être touché par un moment d’intimité partagé, Fierté de se dépasser, Excitation liée à la découverte de nouvelles sensations, Satisfaction liée à une victoire significative ; et cinq émotions négatives : Anxiété liée au risque de se faire mal, Frustration de ne pas pouvoir jouer, Agacement lié à des défaites répétées, Sentiment de colère à cause d’un camarade qui ne respecte pas la consigne, Honte face au regard de ses camarades. La discussion s’appuiera sur un élément particulièrement présent dans de nombreuses catégories d’émotions typiques : l’importance de la présence d’autrui. Enfin, nous prolongerons la discussion sur l’intérêt des multi-méthodes.

Abstract

For a long time considered as disruptions, emotions are now recognized as a fundamental pillar of learning (OECD, 2010; Visioli, 2022). However, studies analysing student’s emotional experience in the classroom remain scarce (e.g., Llena, Isidore, Joing, Potdevin, Dieu, & Porrovecchio, 2021). Our research focuses on the in situ emergence of salient emotions among students in ‘difficult classes’ in physical education (PE). The study was conducted in a REP+ secondary school with 71 PE students. As part of the action research program (Theureau, 2015), a multi-method approach was employed, drawing on 184 critical incidents (Flanagan, 1954 ; Petiot, Desbiens, & Visioli, 2014), further explored through 19 self-confrontation interviews. Data-analysis was conducted in five stages to identify typical student emotions (Durand, 2014). The results show nine categories of typical emotions, four of which are experienced as positive: Feeling of being touched by a shared moment of intimacy, Pride to pushing oneself, Excitement linked to the discovery of new sensations, Satisfaction linked to a significant victory; and five negative emotions: Anxiety about getting hurt, Frustration at not being able to play, Annoyance at repeated defeats, Feeling of anger at a classmate who doesn’t follow instructions, Shame at the way classmates look at you. The discussion will be based on an element that is particularly present in many typical emotions categories: the importance of other’s presence. Finally, we’ll further explore the value of multi-methods.