Article

Mesurer l’autorégulation émotionnelle d’élèves d’école primaire dans le cadre d’un programme de pauses actives : une étude mixte associée à une triangulation des données

Measuring students’ emotional self-regulation within a classroom physical activity breaks program in primary school: a mixed-methods study associated with data triangulation

¹ Laboratoire C3S, UFR STAPS, Université de Franche Comté, Besançon, France
² Laboratoire VIPS2, UFR STAPS, Univ Rennes, Rennes, France
³ Département des sciences de l’activité physique, UQAM, Montréal, Canada

^* Auteur correspondant : nolwenn.chesnais@univ-fcomte.fr

Reçu : 27 Novembre 2023
Accepté : 29 Novembre 2024

Résumé

Cet article s’appuie sur un devis mixte convergent associé à une triangulation des données pour mesurer les effets d’un programme de pauses actives sur l’autorégulation émotionnelle des élèves à l’école primaire, en particulier chez des élèves présentant des difficultés comportementales et émotionnelles (DCE). Ainsi, 156 élèves âgés de six à dix ans et leurs sept enseignants ont participé à cette étude. Des questionnaires ont été remplis par les élèves et les enseignants, des observations sur les élèves et des entretiens avec les enseignants ont été réalisés. L’intégration des résultats obtenus révèle les effets favorables d’un programme de pauses actives sur l’autorégulation émotionnelle des élèves, notamment chez les élèves DCE et met en évidence une pluralité de processus d’autorégulation émotionnelle mobilisés par les élèves lors de l’utilisation des pauses actives. Cette étude souligne également l’intérêt et la pertinence de l’utilisation d’une méthodologie mixte associée à une triangulation des données pour analyser les émotions des élèves dans leur contexte, à l’école primaire.

Abstract

This article uses a convergent mixed methodology associated with on data triangulation to assess the impacts of a classroom physical activity breaks (CPAB) program on students’ emotional self-regulation, and specifically on students with behavioral and emotional difficulties (BED). The study involved 156 students aged six to ten years and their seven primary school teachers. Questionnaires were completed by both students and teachers, observations over students and interviews with the teachers were made. The integration of the results reveals the favorable effects of an active break program on students’ emotional self-regulation, particularly among DCE students, and highlights a plurality of emotional self-regulation processes mobilized by students during active breaks. This study also demonstrates the interest and relevance of using a mixed methodology combined with data triangulation to analyze students’ emotions in their elementary school context.